签署科学

许多学生努力学习和使用科学术语。但直到最近，使用手语的聋哑人学生甚至还不知道如何进行基本的科学讨论。值得庆幸的是，随着苏格兰感官中心的倡议，这种情况正在改变英国手语(BSL)词汇计划该组织将1000多个科学术语引入手语。

每个条目都提供了一个数学或科学术语的BSL标志。该词汇表的独特之处在于，它还配有BSL定义和实验室电影的视频剪辑，并配有英语翻译。该项目面向使用车贴语并希望学习科学符号的聋哑学校学生，以及教师、交流支持工作者、口译员和家长。

词汇的动力

该项目的组织者是爱丁堡大学奥黛丽卡梅隆他是一位开创性的化学老师，也是苏格兰第一个获得博士学位的聋人加里·奎因他是赫里奥特瓦特大学的聋哑人语言学家雷切尔·奥尼尔她是马里豪斯教育学院聋人教育的讲师。自2007年以来，他们一直与16名聋人科学家和手语语言学家合作，为词汇表项目收集和开发新的手语。

这要么意味着找到一个已经存在的词(比如“夜间活动”和“紧张”)，要么使用关于一个概念的信息和车贴语的原则来产生新的术语(比如“酶”和“放热”)。有时，在更广泛的车贴语用户中试用后，标识会被修改。

卡梅伦表示，苏格兰资格考试委员会在2004年决定为失聪学生提供车用语考试，允许学生用手语提问和回答问题，这推动了这些新科学术语的诞生。卡梅伦说:“然而，大多数学生、老师或口译员并不知道很多科学术语的手势。”

但奎因说，这个项目的目的远不止创造新词。“不同的是，我们有定义，这对学生的理解很有帮助。他解释说，这是该项目的主要目标——创造一种认知工具来支持学习，并克服聋哑学生在课堂上面临的一些障碍(见图表)。他说:“我们项目的主要目的是把科学概念传递给孩子，而不仅仅是分配一个标志。”

卡梅伦说，例如，虽然学生可以使用初始化的符号交流——简单地拼写出一个单词——但这并没有什么帮助，因为它没有直观地显示术语的概念。该团队在这一领域的发展包括原子、电子、质子和原子核等术语。

“我们看到人们用字母‘e’来表示放热反应和吸热反应，但它们看起来是一样的，”卡梅伦继续说。相反，研究小组开发了外在和内在的标志，可以直观地显示热量损失和热量增加。

手指拼写仍然是特定化学名称的唯一选择，但像烷烃、烯烃等家族确实有独特的符号。

Cameron补充说，每个符号家族中的所有术语(例如，化学反应、物理变化、不可逆、催化剂、反应物)都有一个共同的基本符号，这有助于学习者理解这些概念。“当我们看到聋人在学校或工作中使用这些手势时，我们知道这些手势是可以接受的。”

失语

2003年，英国政府承认车贴语为少数民族语言，根据英国聋人协会的数据，英国约有12万人使用车贴语。它有自己的语法和句法，与英语口语没有太大关系。“车贴语词汇表主要集中在STEM(科学、技术、工程和数学)科目上，因为我们意识到使用车贴语的聋哑人有时会有这些症状，但由于聋哑人社区和学校工作人员之间缺乏联系，教师或辅助人员没有使用这些症状。”奥尼尔说:“我们也意识到，在英国开始义务教育之前，车外语就没有在教育环境中使用过，所以这种语言通常没有与科学和数学相关的技术术语。”英国其他少数民族语言(如盖尔语和威尔士语)也需要开发专业术语。

奥尼尔继续说道:“我们希望能看到能流利使用车贴语的工作人员与手语失聪儿童一起工作，父母也能接触到车贴语和英语的词汇表，这样他们就能帮助孩子完成家庭作业。”

在全球范围内，没有通用的“国际”手语，不同国家使用的版本也同样缺乏与科学相关的手语。例如，美国大学正在为美国手语开发科学的手语术语。卡梅伦和奎因已经开始宣传他们的项目，并鼓励苏格兰以外地区的手语科学发展。针对失聪的年轻人，他们已经参观了英国各地，甚至远至巴西的里约热内卢。

继续

到目前为止，该项目主要针对在校学生，该团队承认，需要开发更多的术语来迎合处于职业生涯高级阶段的科学家:“作为一名失聪科学家，我在演讲时与口译员一起工作，”卡梅隆说。“这很困难，因为口译员在进行口译之前必须了解科学，而在博士后的水平上，这远远超出了车贴语中存在的技术词汇。”然而，她也提供了一些榜样，比如马克·福克斯他是英国达勒姆大学的一名聋哑人化学家，他和他的团队用高技术英语“发表了数百篇论文”。

对于那些在同龄群体的适当时间上大学的失聪儿童来说，就业前景非常好，与更广泛的听力人群相似。然而，这一群体远远小于直接上大学的听力正常儿童的比例。“我们最近的研究证据表明，这些大学生通常拥有其他社会经济优势，他们的家庭也有信心支持他们度过难关。”因此更多的失聪学生接受了进一步的教育或培训，”奥尼尔说。¹这一群体的前景是光明的，但要提供一个真正包容的工作和学习环境，还有很长的路要走:例如，许多失聪的年轻人不知道英国政府的“工作机会计划”，该计划可以为雇主免费提供设备、车外语翻译或会议记录员。奥尼尔说:“对于那些正在接受培训的人来说，雇主对聋人员工面临的问题知之甚少。”

在教室里

对于那些从小就失聪的人来说，语言能力迟缓，因而缺乏常识是很常见的。失聪儿童的技术词汇量往往非常有限，阅读水平也非常滞后，因为他们的早期发展重点是学习说话，而不是向其他熟练掌握手语的人学习手语。

据雷切尔·奥尼尔说，聋哑学生喜欢实验室工作:“这是直观的，有明确的程序。“然而，也有很多挑战:实验室的音响效果不好，很难完全参与小组工作，辅助人员(口译或做笔记)可能对科学概念不自信。”奥尼尔继续说道:“课堂讨论对聋人学习者来说尤其困难，因为在一群人中读唇语是一场噩梦，因为他们不知道谁在说话。”

最后，现代学习在很大程度上依赖于学生独立上网搜索的能力。奥尼尔说:“知道在搜索引擎中输入什么词在很大程度上取决于常识和对词义的深入了解，这对许多聋哑学生来说都很困难。”

对于那些在资源特别好的学校学习的人来说，失聪儿童通常对STEM学科有很高的期望，有时会得到失聪儿童教师的科学或数学专家的支持。“在这些学校接受高质量课堂支持的聋哑学生通常在继续和高等教育中表现得很好。”