教育学者

在过去，化学本科教学主要是由学术人员进行，与他们的研究活动。但有几所大学现在采取了不同的方法，聘请助教来开发和教授他们的化学课程。除了减轻教师的教学负担外，这些职位还为那些想专注于教育的化学博士提供了另一种职业道路。

渴望教育

英国剑桥大学是助教职位的先驱，目前有四位助教。黛博拉·隆巴顿就是其中之一，她在化学系和霍默顿学院之间工作。

隆巴顿拥有英国杜伦大学(Durham University)的化学学位，在攻读学位期间曾在制药公司工作过一年，毕业后又在制药公司工作了一年。她在剑桥大学跟随史蒂夫·莱伊(Steve Ley)获得博士学位，随后在美国圣地亚哥的斯克里普斯研究所(Scripps Institute)获得博士后学位，在那里她对教学的兴趣真正被激发了。她说:“我有一个本科生和我一起工作，我真的很喜欢帮助她接受教育。”“后来我作为博士后回到了莱伊集团，史蒂夫支持我在三一学院(Trinity College)担任为期三年的教职。系里也很想招收一个花25%时间教有机化学的研究员，我就抓住了这个机会。”

在2007年三一学院奖学金结束时，霍默顿学院任命她为化学研究主任，现在她在学院和系里的时间是50:50。她说:“我在大学里做过很多小组教学，还有本科生招生工作和牧师辅导。”“在系里，助教的授课负担不是正常的，就是比平时更重，他们还要监督实验课的日常运作、写考题、做检查等等。在假期里，她和她的教学同事们一起重新研究本科生的实验课程。她还参加了拓展项目，如每年的索尔特节，学校的学生和老师参观部门的实用化学竞赛。

现在仍有时间进行一些科学研究，她将自己的有机催化专业知识贡献给了一个与剑桥大学前同事合作的功能化聚合物研究项目。她还希望在10月份接受一个最后一年的项目学生，试图找到可以对抗运动神经元疾病的分子。

改变课程

另一位助教迪伦·威廉姆斯(Dylan Williams)在莱斯特大学(University of Leicester)找到了自己的角色，途径略有不同。威廉姆斯在利物浦大学学习化学，并留下攻读博士学位，在此期间，他特别喜欢在实验室和研讨会上进行演示。因此，他积极地寻找一份能让他继续做这件事的工作。他在莱斯特大学获得了教育发展职位，花了两年时间开发新资源，作为rsc资助项目的一部分，以及教学。他说:“我开发并实施了基于问题的学习资源。”“学生们被布置了开放式的问题，并被鼓励以小组为单位找到可行的解决方案。”我们在第一年开始的时候使用它，它让学生有一种被包容的感觉——结果我们第一年的辍学率下降了。我们现在在四个大一和大二的课程中使用这种技术。”

在2009年RSC合同结束时，他被任命为助教。他仍然监督基于问题的学习，是几门课程的召集人，也非常参与大学跨学科科学学位课程的化学方面。他真的很享受自己的角色。他说:“我的教学混合了以讲座为基础的课程——我开设了一门大气化学课程，并在休假时为同事代课——以及辅导课、研讨会和以问题为基础的课程。”“作为一名传统的讲师，与学生的接触是有限的。但我大部分时间都和他们在一起，跟着他们完成整个课程。看着他们从紧张的一年级学生成长为全面发展的毕业生，我非常满意。”

隆巴顿表示同意。她说:“最有价值的事情是把你帮助教育过的人送到这个世界上。”“你能够教给他们足够的知识，让他们享受在这里的时光，并获得成功。成为其中的关键一员是非常值得的。”

莎拉·霍尔顿，美国波士顿科普作家